Les étudiants espagnols de 4e année détériore ses notes en mathématiques et sciencesavec des notes inférieures à la moyenne des UE et le OCDE. Par territoires, Catalogne est issu des communautés avec pires résultats et est placé dans le fourgon à côté des îles Baléares et des îles Canaries. C’est ce que révèle le rapport TIMSSl’étude pédagogique préparée par l’Association internationale pour l’évaluation des résultats scolaires (IEA) qui mesure les connaissances, les aptitudes et les compétences en mathématiques et en sciences, et à laquelle ils ont participé 59 pays.
En Catalogne, seulement 17% des étudiants sont au niveau élevé en mathématiques et 3% au niveau avancé, en dessous de la moyenne espagnole (21% et 4%)
Diffusé mondialement ce mercredi, le rapport révèle qu’en mathématiquesles élèves catalans de 4e année (9 ans) obtiennent une note de 489 points, tandis que l’Espagne dans son ensemble enregistre 498 points. Les deux résultats sont inférieurs à la moyenne de l’OCDE (525) et de l’UE (514) et représentent une détérioration de quatre points par rapport au rapport précédent, de 2019.
En Espagne, 37,8% des étudiants sont en niveaux faibles et très faibles et seulement 25 % se situent aux niveaux élevé et avancé. En Catalogne, le nombre d’élèves suspendus s’élève à 41,8% et envoie deux messages d’alarme : c’est le nombre le plus élevé enregistré au cours de la dernière décennie et le problème des mathématiques – qui a explosé il y a un an au secondaire avec les tests PISA – commence déjà en école primaire.
Les 502 points enregistrés par les étudiants catalans en sciences sont légèrement inférieurs à la moyenne espagnole (504) et bien plus éloignés des 513 de l’UE et des 526 de l’OCDE.
Dans sciencesle score espagnol est un peu meilleur (504 points) mais il est également inférieur à la moyenne de l’OCDE (526) et de l’UE (513) et représente un recul par rapport aux 511 que l’Espagne a obtenus dans le précédent TIMMS, en 2019. 33,1% sont aux niveaux bas et très bas et 26,8 % aux niveaux élevé et avancé.
La nouvelle édition de TIMSS ne comprend que des données spécifiques à neuf communautés : Asturies, Galice, Castille et León, Madrid, Navarre, Catalogne, Îles Canaries, Andalousie et Îles Baléares. Les autres, comme Euskadi ou Melilla, n’ont pas voulu apparaître sur la photo.
Au Japon, seuls 4% des élèves ont un niveau faible ou très faible en mathématiques
Comme cela s’est produit lors du dernier PISA, la Catalogne sort très mal : avec 489 points, elle se trouve dans le groupe de talonnage autonome avec les îles Canaries (485) et les îles Baléares (473). Les territoires avec les meilleurs scores sont Castilla y León (522), les Asturies (520) et Madrid (519).
Ce qui n’est pas surprenant, c’est que Corée et Japon -des pays dotés de systèmes éducatifs très compétitifs et dont les étudiants mènent le PISA- sont également les rois absolus du TIMSS en matière de compétition mathématique, suivis par la Lituanie, la Turquie et le Royaume-Uni.
« Un entraîneur doit mettre 40 balles de tennis et 10 balles dans des sacs. Chaque sac peut contenir 8 balles de tennis ou 2 ballons de football. Comment le coach peut-il calculer le nombre total de sacs dont il a besoin ? C’est l’un des exemples de tests de mathématiques TIMSSqui évalue les compétences en chiffres, mesures, géométrie et données. Un autre exemple scientifique est le suivant : « L’eau est chauffée dans une casserole en métal et Carla dit que de nouveaux éléments sont créés parce que l’eau bouillonne. C’est vrai? ». Dans sciencesles tests couvrent plusieurs disciplines : sciences de la vie, sciences physiques et sciences de la Terre. Une fois de plus, TIMMS confirme que les étudiants ayant bons résultats en mathématiques, ils obtiennent également de bons résultats en sciences.
Le Japon et la Corée
En mathématiques, le Japon et la Corée sont les pays où le pourcentage d’élèves ayant des résultats faibles ou très faibles est le plus faible. Le Japon n’en compte que 4% (0,6% très faible et 4,8% faible) et la Corée 6,6% (1,1% très faible et 5,4% faible). L’Espagne, quant à elle, compte une proportion particulièrement élevée d’élèves aux niveaux bas et très bas de l’échelle de mathématiques (37,8 %). Les données catalanes sont encore pires : 41,8% des étudiants sont aux niveaux bas et très bas. Seules les îles Baléares, où la moitié des étudiants se trouvent dans les pires niveaux, disposent de données plus médiocres.
En Catalogne, seulement 17 % des élèves sont au niveau élevé en mathématiques et 3 % au niveau avancé, soit en dessous de la moyenne espagnole (21 % et 4 %). La Corée et le Japon sont imbattables puisque respectivement 35 % et 31 % d’entre eux jouissent de l’excellence académique.
Sciences
Dans le domaine scientifique, les choses ne vont pas non plus bien en Catalogne, qui occupe la première place. quatrième pire position de toute la liste espagnole, juste devant les îles Baléares, l’Andalousie et les îles Canaries. Les 502 points obtenus par les étudiants catalans (qui sont supérieurs aux 488 des Français ou aux 481 des Belges) sont légèrement inférieurs à la moyenne espagnole (504) et bien plus éloignés de la moyenne de l’UE (513) et de l’OCDE (526). Dans toute l’Espagne, le territoire qui obtient la meilleure note en sciences est Asturiesdont les 528 points sont assez proches des 530 de la Norvège, pays qui occupe la 12ème position sur toute la liste internationale, mené, comme prévu, par la Corée (583) et suivi par la Turquie, le Royaume-Uni et le Japon.
En sciences, la Catalogne obtient 502 points, ce qui est inférieur à la moyenne espagnole (504) et loin des moyennes de l’UE (513) et de l’OCDE (526).
34% des étudiants catalans se situent à des niveaux faibles ou très bas en sciences, un pourcentage qui ne fait qu’empirer dans les îles Baléares, en Andalousie et aux îles Canaries. Le reste des territoires compte moins d’étudiants dans les niveaux d’échec : Asturies (20,7 %), Galice (21,7 %), Castille et León (22,3 %), Madrid (23,9 %) et Navarre (30,9 %). Dedans niveau intermédiaire 40,1% des étudiants catalans y séjournent, soit le même pourcentage que la moyenne espagnole. Dedans haut niveau il y a 21,9% de Catalans, seulement un point en dessous de la moyenne espagnole (22,9%).
Niveau socio-économique
Comme c’est le cas dans tous les rapports pédagogiques, le TIMSS confirme que les plus âgés indice social, économique et culturel (ISEC) des familles, meilleurs résultats scolaires chez les enfants. Il existe cependant deux communautés où l’impact de l’ISEC est plus modéré : Navarre et Galice. En Catalogne, seul le 6% des étudiants les plus défavorisés économiquement, il a des performances élevées, un pourcentage inférieur à la moyenne espagnole (10%).
En Catalogne, seuls 6 % des étudiants les plus défavorisés économiquement obtiennent de bons résultats, un pourcentage inférieur à la moyenne espagnole (10 %).
Dans tous les pays analysés, les élèves autochtones obtiennent des scores plus élevés que les migrants, tant en mathématiques qu’en sciences. La différence est statistiquement significative dans 15 des 22 systèmes éducatifs de l’UE, dont l’espagnol, le finlandais et le français. En Espagne, les élèves natifs ont un avantage de 22 points en mathématiques et de 21 en sciences. En Catalogne, l’avantage est encore plus grand : 30 points en mathématiques et 33 en sciences. Le rapport TIMSS rappelle que le désavantage des étudiants migrants n’est pas dû à leur origine mais plutôt au fait qu’il s’agit pour la plupart de garçons et de filles associés à un statut social et culturel le plus défavorisé. Les techniciens de PISA sont arrivés à la même conclusion.
En mathématiques, le écart entre les sexes en faveur des garçons a augmenté au fil des éditions du TIMSS, ce qui se fait depuis les années 90, cependant, en sciences, les différences entre garçons et filles sont plus douces.
Réaction éducative
Dès la publication du rapport, le ministère de l’Éducation et de la FP a envoyé un communiqué dans lequel il admettait sa « déception » face aux résultats et espérait améliorer les compétences grâce à deux mesures déjà mises en œuvre. Il s’agit du programme volontaire Florence – destiné à l’école primaire et qui a démarré à demi-vitesse, puisque seuls 87 centres sur les 200 places disponibles se sont inscrits – et de deux cours de troisième cycle. L’un s’adresse aux professeurs de mathématiques du secondaire qui ne sont pas diplômés en mathématiques et, l’autre, aux professeurs de mathématiques du primaire désireux de développer leurs compétences pour améliorer la pratique en classe et la prise de décision au centre en tant que références et formateurs. « La tendance est négative mais les changements dans l’éducation prennent du temps et les résultats ne s’obtiennent pas du jour au lendemain », a déclaré Mercè Andreu, directrice générale de l’Innovation, de la Digitalisation et des Curriculums.
Abonnez-vous pour continuer la lecture