Le École Marià Fortuny à Reus Elle est structurée par communautés – petites, moyennes et grandes – et non par cycles. Il dispose d’un planning de trois tranches d’une heure et demie, où tout est travaillé de manière globalisée, à partir de box d’apprentissage et de projets. Sans manuels, il va sans dire, ses élèves circulent librement dans l’école, un changement radical dans le fonctionnement du centre, pionnier en compétence, qui a également changé, pour le mieux, son environnement et ses résultats.
-Le département insiste sur le fait que son principal défi pour ce cours est d’améliorer les résultats. Quel est le vôtre ?
-Se. Nous essayons toujours de lever les yeux. Il y a quelques années, nous avons essayé d’amener les 25 élèves, ou plus, dans chaque classe à faire la même chose, en même temps, et cela n’a pas fonctionné. Maintenant, ils sentent qu’ils décident, ils se sentent écoutés et ils sentent qu’ils ont un objectif, qui est d’apprendre. Nous n’avons pas abaissé le niveau parce que nos élèves sont peut-être plus vulnérables, mais nous avons plutôt changé la manière de réaliser cet apprentissage.
-Ce changement de fonctionnement a-t-il modifié l’environnement de l’école et cela a-t-il eu un impact sur les universitaires ?
-Complètement. Nous sommes partis d’une réalité dans laquelle il était très difficile d’éduquer. Il y avait des enfants qui n’aimaient pas venir ou qui avaient l’impression de ne pas comprendre ce qu’ils faisaient. Maintenant, il n’y a plus de conflits comme ceux que nous avions il y a des années, et en améliorant cet environnement, les performances et les conditions de travail des professionnels se sont grandement améliorées, en ayant devant eux une classe qui vous écoute, qui fait attention à vous et à vous. peut les suivre en les guidant.
-Ce changement de projet a-t-il contribué à la déségrégation du centre ?
-Nous étions sur le point d’ouvrir un groupe unique qui permettrait à un groupe de familles locales de s’inscrire en masse, mais cela n’a pas été possible. Pour l’année prochaine, nous essaierons de le faire car c’est la seule façon de déségréger un centre comme le nôtre, avec 80 % d’étudiants d’origine migrante. Nous n’avons pratiquement pas d’étudiants de langue maternelle catalane. Ce sont deux familles, je pense. Et les personnes qui parlent normalement espagnol à la maison, d’où qu’elles viennent, sont également peu nombreuses. Il est très difficile de déségréger quand nous sommes à ce point séparés.
En tant que société, nous ne pouvons pas nous permettre de créer des ghettos
-Les journées portes ouvertes ne fonctionnent pas ?
-Ouais! Et beaucoup de familles locales viennent et aiment le projet et notre façon de travailler, mais parce que nous sommes comme nous sommes, elles voient que la majorité de nos étudiants sont d’origine migrante et finissent par opter pour d’autres centres. C’est compliqué, mais ce que nous faisons, c’est travailler pour faire connaître le projet, montrer que nous avons de bons résultats et que les enfants sont des enfants, d’où qu’ils viennent.
Núria Sabaté, ce jeudi à l’école Marià Fortuny de Reus. /Joan Revillas
-PISA l’a dit très clairement. Le grand problème de l’école catalane est l’inégalité. En tant que société, en sommes-nous conscients ?
-Si nous en étions conscients, les familles autochtones se battraient aussi pour qu’il n’y ait pas de ségrégation dans les centres éducatifs et qu’elles aillent à l’école du quartier, et qu’elles ne choisissent pas l’école en fonction du type d’amis que leurs enfants auront. Mais cela se fait quand même, il suffit de regarder les chiffres. Il n’est pas possible que dans la même rue il y ait un centre avec un très faible pourcentage de migration et un autre avec 80. Ce n’est pas possible.
L’idée selon laquelle ils sont des natifs du numérique est un mensonge, ils ne naissent pas instruits, ils doivent être éduqués
-Mais c’est…
-Ouais. Et si nous en étions conscients, nous ne le permettraits pas. Plus que d’argent, ce dont notre école a besoin, ce sont des enfants issus de familles autochtones. Nos élèves ont le droit de pouvoir parler catalan avec une personne autre que leur professeur. En dehors de l’école, ici, dans le quartier, personne ne parle catalan. C’est une injustice que nos enfants soient privés de la possibilité de parler catalan avec quelqu’un d’autre que leur professeur. En tant que société, nous ne pouvons pas nous permettre de créer des ghettos. Regardez ce qui s’est passé en France. Après, ils se sentent comme des citoyens de seconde zone, ils n’ont aucun sentiment d’appartenance… On travaille beaucoup là-dessus à l’école. La seule solution réside dans des politiques éducatives courageuses.
-Quel genre de politiques ?
-Répartition des étudiants. Nous sommes dans un quartier dont la moitié est un quartier très défavorisé, avec de sérieux problèmes sociaux, et de l’autre côté du quartier, des gens de la classe moyenne supérieure, des chalets… Notre école a un mur de chaque côté du quartier. . Nous en avons un concerté à 400 mètres et un autre public à 800 mètres, également d’une complexité maximale. Ainsi, tous ceux qui le peuvent, entre guillemets, finissent par se diriger vers celui concerté. Des politiques sont nécessaires ici. Si l’on croit qu’il est important de déségréger, les choses auraient dû être faites il y a des années.
Tout miser sur les bibliothèques scolaires était une erreur, nous avons perdu la vision de ce que devrait être une bibliothèque scolaire
-Un autre des sujets qui ont marqué l’année dernière étaient les écrans. Vous êtes un ardent défenseur.
-Ils disent qu’ils sont des natifs du numérique, mais c’est un mensonge comme une cathédrale. Ils ne savent pas utiliser correctement un traitement de texte, ils ne savent pas faire un tableau Excel, ils ne naissent pas instruits, il faut les éduquer. Je suis contre toute interdiction ; Ce qu’il faut faire, c’est éduquer. Nous travaillons beaucoup sur les « fausses nouvelles ».
-L’abandon des bibliothèques scolaires était également très présent. Le Marià Fortuny dispose-t-il d’une bibliothèque ?
-Nous avons fait l’erreur que beaucoup de centres ont faite de se passer d’une bibliothèque centrale et de mettre des livres partout, des bibliothèques de classe… Mais l’année dernière nous avons participé au projet BiblioTech, nous nous sommes repensés et maintenant nous avons une bibliothèque utile et belle, avec un service de prêt… Avec les bibliothèques scolaires, nous avions perdu la vision de ce que devrait être une bibliothèque scolaire, ce sentiment de « allons à la bibliothèque ». La bibliothèque de la classe est très bonne et nous l’avons toujours, mais elle est limitée. Cela a été très bien pour nous d’avoir à nouveau une bibliothèque physique, un lieu dans lequel créer des lecteurs. Si à la maison les familles ne lisent pas pour une raison quelconque, car il n’est pas nécessaire d’être pauvre pour ne pas lire, il est très nécessaire que l’école propose un espace bibliothèque physique dans lequel ils se passionnent pour la lecture, font des recommandations… Et Le la technologie ici est bonne. Les « Booktubers » sont un excellent outil pour encourager cet amour de la lecture.
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