Il des élèves d’origine immigrée abandonnent leurs études secondaires le triple de celui des étudiants non migrants, un chiffre particulièrement remarquable si l’on considère que les étudiants migrants atteignent beaucoup moins souvent l’école secondaire, malgré le fait que les chiffres se sont améliorés ces dernières années. Le biais de nationalité est encore très net lorsqu’il s’agit de choisir des études post-obligatoires (selon les chiffres officiels, la proportion d’étudiants migrants au lycée devrait être 30% plus élevée et celle des cycles de formation intermédiaire, 40% inférieure), être dans la moyenne). C’est l’une des données mises sur la table ce mardi à la Fundació Bofill lors de la présentation du rapport ‘Décrochage des cycles de formation du secondaire et du collège’par les chercheurs Adrián Zancajo et Carlos Bueno. Une étude qui comprend également des chiffres pertinents, comme celui du décrochage scolaire précoce des étudiants avec faibles niveaux dans les compétences de base de 4ème année de l’ESO (moins de 40 points sur 100) abandonnent au Baccalauréat et en FP plus de deux fois plus que les autres, soit 2,5 points de plus.
Les experts appellent à aborder le débat sur le caractère obligatoire de l’éducation de 16 à 18 ans
L’étude, la deuxième partie du rapport « Décrochage scolaire en quatrième année de l’ESO : inégalités dans la transition vers l’enseignement post-obligatoire », Il a la particularité de ne pas être le résultat d’une enquête ou d’un travail qualitatif, mais plutôt le suivi, presque la surveillance, du L’ensemble des étudiants catalans à travers le RALC (le numéro qui vous permet de savoir où chaque étudiant est inscrit dans chaque cours). L’identification qui a montré il y a quelques jours qu’Educació a perdu la trace – ils ont disparu du RALC – de 8.000 étudiants qui se sont retrouvés sans place dans un diplôme intermédiaire FP cette année.
Suivant la trace de ce RALC, le rapport confirme que plus de 13 000 élèves qui n’abandonnent pas en quatrième année de l’ESO finissent par le faire au lycée ou dans les Cycles de Formation Intermédiaire (CFGM) ; abandon qui se concentre particulièrement sur un premier cours critique (en première année du lycée, le taux d’abandon est presque le double de celui de la deuxième année)
Le rapport confirme également les lacunes du système de guidage actuel et que les déficits du système touchent le plus cruellement les garçons (hommes), les étudiants de nationalité étrangère et ayant des besoins spécifiques (NESE), qui abandonnent leurs études au-dessus de la moyenne.
Un autre problème que la présente étude met sur la table est qu’il existe une forte concentration d’abandons par centre : 25 % des centres CFGM et 22 % des centres de lycées ont des niveaux d’abandon élevés ou très élevés, « un phénomène particulièrement significatif dans le centres de complexité maximale» affirme Zancajo, convaincu que « toute mesure visant à lutter contre la ségrégation scolaire a également un impact sur la réduction du décrochage scolaire ». Tout est lié.
Ces centres sont également ceux qui enregistrent les pires résultats en matière de compétences de base, c’est pourquoi le chercheur est clair que l’une des mesures urgentes que le Département devrait prendre est d’augmenter les ressources de ces centres.
Après l’analyse, Zancajo a présenté une batterie de solutions, parmi lesquelles le « universalisation de l’accès à l’enseignement post-obligatoire », C’est-à-dire chercher la meilleure manière de mettre en œuvre l’universalisation de l’éducation entre 16 et 18 ans. En d’autres termes : étendre la scolarité obligatoire jusqu’à 18 ans, ce que Pedro Sánchez a souligné qu’il souhaiterait faire « lors de la prochaine législature ». « Il est nécessaire d’avoir un débat sur ce que obligatoire dans les étapes 16-18 pour l’insérer dans le contexte catalan. Il existe de nombreuses formules pour y parvenir, mais tout le monde y est parvenu ; Tout comme nous sommes arrivés à 16 heures, plus tard que les autres, mais nous sommes arrivés et personne, ou presque, ne le remet en question », souligne-t-il. Ismael Palacín, directeur de la Fondation Bofill.
Réservation de places
Une autre mesure, conçue dans la perspective de l’éducation comme un droit universel jusqu’à l’âge de 18 ans, ce que le Conseil scolaire de l’État a également demandé, serait la réservation de places pour les élèves ayant des besoins spécifiques également dans l’enseignement post-obligatoire, un système d’inclusion déjà standardisé au primaire et à l’ESO.
Zancajo Il propose également un système de bourses et identifie de manière proactive les étudiants à risque d’abandon scolaire (ceux qui obtiennent de moins bons résultats dans les compétences de base, par exemple), et développer des programmes compensatoires.