Aucune norme éducative n’exige que les étudiants de puéril (stage non obligatoire qui s’étend de 3 à 6 ans) apprendre à lire. Le programme d’éducation minimum précise qu’« il n’est pas obligatoire d’aborder l’école primaire » et recommande aux enseignants de la petite enfance de se limiter à « promouvoir une première approche à la lecture et à l’écriture. Cependant, la réalité est que apprendre à lire à 5 ans est la routine quotidienne de nombreuses écoles. Les experts soulignent que cela pression pour que les garçons et les filles commencent la première année de l’école primaire (6 ans) en sachant lire non seulement de certaines écoles mais aussi de leurs familles. Les chercheurs reconnaissent qu’il s’agit d’une imposition qui, jusqu’à présent et selon les preuves scientifiques, n’apporte aucun avantage supplémentaire afin d’acquérir des compétences en lecture.
« De nombreuses écoles, notamment les centres subventionnés et privés, considèrent comme une caractéristique différentielle le fait que leurs élèves finissent par savoir lire lorsqu’ils étaient enfants et que certains enfants sont capables de le faire à l’âge de 4 ans. C’est une pression qui ne vient pas seulement de l’école mais aussi des pères et des mères, qui trouvent du réconfort en disant que leur enfant lit déjà malgré son si jeune âge », reconnaît-il. Llorenç Andreuprofesseur d’études de psychologie et de sciences de l’éducation à l’Université Université ouverte de Catalogne (UOC) et chercheur au Centre eHealth.
Aucune norme éducative n’exige que le élèves de maternelle apprendre à lire
Le spécialiste, qui rappelle que la lecture et l’écriture sont « les deux faces d’une même médaille », souligne qu' »il faut travailler à chaque instant pour ce que l’on veut ». au fil de l’évolution, ils sont préparés» et prétend renforts supplémentaires pour tous les élèves qui terminent la 1ère année avec une lecture très hésitante et des erreurs. « Nous devons agir immédiatement et mettre toutes les ressources sur la table, tant à l’école qu’à la maison. Ma recommandation à ces familles est que, si elles en ont les moyens, elles recherchent également l’aide professionnelle d’un orthophoniste ou un neuropsychologue. Il faut y travailler dur et ne pas lâcher prise », prévient-il.
Primaire
Andreu conclut que la première année devrait être l’année où les enfants sont capables de lire. Qu’ils le fassent couramment correspondrait à une 2e année. En 3e année, une autre étape commence : la compréhension écrite. C’est-à-dire passer de l’apprentissage à lire à l’apprentissage par la lecture.
L’orthophoniste et chercheur s’accorde sur cette nécessité de bénéficier d’une aide professionnelle dès le plus jeune âge. Nadina Gómez-Merinoqui souligne que la fameuse expression « il parlera » génère des problèmes, notamment lorsque les enfants ayant des difficultés de langage sont confrontés à l’enseignement de la lecture et de l’écriture. « Il est essentiel de soigner la manière dont les sons et les lettres sont présentés », insiste-t-il.
Gómez-Merino estime que la pression de savoir lire avant l’âge de 6 ans, même si elle semble répandue, est un problème qui Cela dépend de chaque centre et de chaque famille. Membre de Eri-Lecture (Structure Interdisciplinaire de Recherche en Lecture, une organisation de l’Université de Valence), le chercheur explique que, selon certaines études, Apprendre à lire en dernière année de maternelle ne présente pas d’avantage évident par rapport à l’apprentissage en première année de primaire..
La pression de savoir lire avant l’âge de 6 ans, bien qu’elle semble généralisée, est une problématique qui dépend de chaque centre et famille.
« À ce jour, peu d’études ont étudié systématiquement les effets d’un enseignement précoce (4/5 ans) ou tardif (6/7 ans) de la lecture et de l’écriture. Les résultats disponibles semblent indiquer qu’à l’école primaire, le niveau de lecture des élèves qui ont reçu un enseignement précoce et de ceux qui ont reçu un enseignement tardif est égal », conclut Gómez-Merino, auteur de l’essai. « Apprenez à enseigner la lecture et l’écriture » en collaboration avec le professeur spécialiste de l’audition et du langage Juan C. Ripoll et le docteur en psychologie Vicenta Ávila. « Quelques données révèlent un meilleur niveau de compréhension en lecture chez les élèves qui ont reçu un enseignement tardif en lecture », ajoute l’essai, même si les chercheurs rappellent que d’autres facteurs pourraient influencer les résultats.
Compétences
Gómez-Merino souligne qu’apprendre à lire est un terme complexe qui peut prêter à confusion et demande avant tout de clarifier le concept. Le chercheur rappelle qu’il faut faire la différence entre compétences en lecture précoce (quels experts incluent la conscience phonologique, la connaissance des caractères imprimés et des lettres et la vitesse de dénomination) et décodage. Les premiers, fondamentaux au stade infantile, consistent à diviser les mots en syllabes, à écouter et interagir avec des histoires, à manipuler un livre pour savoir quelles sont les pages, à connaître les lettres et à les identifier. « Ce sont des compétences qui faciliteront non seulement la lecture mais aussi la compréhension écrite », ajoute Gómez-Merino. « Si l’on parle d’apprendre à lire, de travailler ces compétences dès le début de la classe, ce type de pratiques est plus que recommandé puisque les garçons et les filles sont jeunes », ajoute-t-il.
Pendant ce temps, le décodage consiste à déchiffrement des lettres (savoir quel son a chaque lettre) et reliez-les pour former des mots. Consacrer des efforts pour que les élèves de 5 ans sachent lire, au sens de pouvoir lire des mots ou des phrases entières, n’a pas de justification claire, explique la chercheuse et orthophoniste. « Il ne fait aucun doute qu’il est conseillé de consacrer du temps aux compétences linguistiques précurseurs de la lecture qui favoriseront son développement ultérieur et, par conséquent, elles doivent être prioritaires », conclut-il.
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