« Il y a beaucoup de garçons et de filles qui n’ont pas la compagnie d’une personne adulte à la maison. Pour des emplois ou des familles séparées, elles sont seules », explique un professeur d’école concertée à Madrid. « Parfois, nous devons fournir la famille, non pas parce qu’ils ne reçoivent pas d’amour chez eux, mais parce que ce n’est peut-être pas suffisant, ce n’est pas de qualité. Il y a des pères et des mères absents dans de nombreux cas Donc, du point de vue émotionnel, nous devons fournir, mais nous n’avons aucune préparation à certaines choses, et plus au lycée, avec des élèves qui peuvent s’auto-harm, avec de nombreux problèmes, avec des dépressions et des parents qui ne leur prêtent pas attention « , explique un autre.
Ceux-ci, et de nombreuses autres déclarations d’enseignants et d’enseignants, sont collectés dans le rapport Améliorer la protection et bien-être dans les écoles que ce jeudi présente l’éducation et la Fondation SM.
Le travail reflète la « détérioration alarmante dans le bien-être socio-émotionnel des étudiants et des enseignants en Espagne à travers leurs propres voix », avec des entretiens de groupe et des ateliers avec des enseignants et des étudiants de centres publics et concertés de plusieurs communautés autonomes.
En général, les témoignages des enseignants de ce nouvel travail mettent en évidence une détérioration généralisée du puits socio-émotionnel des élèves. Selon eux, il est produit par au moins deux facteurs clés: d’une part, Les relations familiales, causées en partie par la difficulté des pères et des mères à consacrer du temps de qualité à leurs enfants; Et de l’autre, l’utilisation excessive de la technologie, en particulier pour le temps que l’étudiant passe devant les écrans.
Trop d’utilisation de la technologie
« Un grand nombre d’étudiants Ils viennent endormir parce qu’ils ont peut-être été avec le mobile ou avec les réseaux sociaux jusqu’à 3 heures du matin « , explique les professeurs d’un groupe de discussion d’une école concertée de Madrid.
Cela implique trois conséquences principales: plus de vulnérabilité (Faible estime de soi et peu de tolérance à la frustration)); une augmentation des comportements perturbateurs en classe en raison du manque d’attention à domicile; et les difficultés à maintenir la concentration pour suivre les routines de l’apprentissage.
Les élèves sont d’accord: ils croient que les problèmes qui affectent leur puits en classe proviennent de l’extérieur du centre éducatif. Comme leurs professeurs, ils indiquent leurs maisons et leurs technologies.
« Les réseaux sociaux sont déconcertés. Par exemple, si vous étudiez et que vous avez votre mobile à côté de vous et vous parlez, vous laissez ce que vous faites et répondez », explique un groupe de discussions sur les étudiants d’une école concertée en Andalousie. « L’exécution de nos élèves avec tout le contexte qu’ils ont de plus en plus difficile », reconnaît les enseignants d’une école aragonaise.
Parmi les camarades de classe, les élèves du secondaire soulignent que la principale cause des conflits est généralement Insultes, rumeurs ou blagues qui transcendent souvent l’environnement scolaire à travers les réseaux sociaux. Lorsqu’ils se produisent, ils préfèrent garder la distance avec les enseignants.
Plus de collaboration avec les familles
Le rapport comprend également certaines mesures pour résoudre tout cela. Par exemple, ils proposent de promouvoir une plus grande collaboration entre les familles et les centres éducatifs pour établir des relations de respect mutuel.
De plus, ils soulignent l’importance de avoir des structures et des ressources de soutien émotionnelles dans les centres Pour répondre aux besoins de la communauté éducative et souligner le rôle clé des équipes de gestion qui promeuvent le leadership participatif. « Cela contribue à la cohésion des enseignants et un climat de confiance et d’auto-efficacité est généré », disent-ils.
«Lorsque les familles et les enseignants ne marchent pas ensemble, une partie essentielle du processus éducatif est perdue. Nous devons reconstruire cette confiance pour créer un environnement dans lequel les élèves et les enseignants se sentent soutenus et en sécuritéc’est le fondement d’une école qui prend soin « , souligne-t-il Mayte Ortiz, Directeur général de la Fondation SM.
Ortiz juge également nécessaire de revendiquer l’espace d’autonomie et de responsabilité que l’équipe d’enseignement doit avoir. Mais pour cela, dit-il, nous devons réduire la bureaucratie et fournir plus de ressources aux centres.